在挑選《可重命名的重復力》一書里談起了獎罰分明式重復，在我們的神器任務和生活兌獎罰分明式重復哪里常見，大多數有著于家長與學生之間。它的接間表達是：你表達好，我我嘉獎你。你表達不能，我我賞罰你。
當作鏟屎官往往為小朋友的研習巨大成就耽憂。測試題前，太多鏟屎官往往對小朋友說：“這次測試題要是你進行前九名，嘉獎你每套性格特征的玩家。要是考到不了，就好好啥子也不能。”我同小朋友一致的未時也是如斯，小朋友不很乖時就起頭技術應用了獎罰分明式一致：“你要是不很乖，我一不給他們買好吃的火鍋的。”這種一致體例，并非永久性的確認了優秀的重大成果，而且它普遍存在著壞處。
一般與寶貝開始考核式一樣的，會破碎機圖片寶貝的靜謐感和信服感。寶貝會覺得要想得到怙恃的愛，就得盡力而為進修班申請，妥善老實，不燃怙恃就不是愛自己了。允許一方面，怙恃對寶貝無條件的愛和熱情接待，也就會與寶貝寵寵老實、妥善進修班申請，包括一項相互交換的干系，使寶貝無法靜謐感。
學生會學著用嘉獎和賞罰的體例來達到這些很想的的工具。如若我們一起經常通常會選擇賞罰式雷同，學生也通常會選擇相似體例來跟我們一起雷同，我侄子經常會跟我嫂子說：“你如若不我查看手機手機，我都不寫課程了。我考得巨大成就好，你可以不用可以嘉獎我給一名紀念禮品。”這什么情況下是在跟我們一起談首要條件，相似雷同不正是我們一起應用到這些自身的雷同體例嗎？
賞罰式差不多，夠監時運到人們需要的成果展，從眼前方面看來，霉運于小閨女的出現。它會讓小閨女學會用到賞罰體例來獲得其原本需要的方試，而是經途整個過程其原本的不遺余力去角逐。在人們的神器任務和維持生計中盡應該減少利于獎罰分明式差不多的方試來外理填空題。